A felzárkóztató oktatás és a kommunikációs készségek fejlesztése
A hátrányos helyzetűek felzárkóztatásának sarkalatos kérdése sok esetben a család által átörökített (belsővé tett), illetve az intézményesült kultúraközvetítő, azaz a hagyományos iskola által tanított kultúra közti meg nem felelés. Ez az inkongruencia a tanulás hatékonyságának egyik legfőbb akadályozója.
Az oktatásügy általában nevelési céljait valamilyen eszménynek tekintett embermodellben határozta meg. Ez az idealizáló teleológia azonban bizonyos életidegenséget is eredményezett a gyakorlatban, s tapasztalható, hogy a célok, elvárások egyre távolabb csúsznak a ténylegesen megvalósítható eredményektől, s egymásnak ellentmondó feszültségforrást jelentenek. A célmeghatározás rendszerint eredményesebb, ha az ideáloktól való kisebb-nagyobb elmozdulással írjuk körül, s ez az életszerűbb, a tanuló világához közelítő panel okban határozható meg.
A nappali iskolákból lemaradók gyakran nem képesek iskolai és társadalmi normákhoz, elvárásokhoz alkalmazkodni, mert önmagukat e normákon kívül fogalmazzák meg. Ez többnyire azért következik be, mert sem a társadalom, sem az iskola nem kínál olyan karrierlehetőségeket, amelyek a deviáns magatartás ellenében tényleges esélyt jelenthet. Ezért szükséges a tanuló elé olyan modelleket állítani, amelyek e deviancia törekvéseket pozitív formában képesek társadalmilag hasznossá tenni, ill. a tanulók számára felmutatni azt, hogy az egyéniség eredeti vonásai a társadalmi kötelékeken belül is fenntarthatók.
A képzés befejezésével megjelenő személyiségmodellt, kulturális arculatát tehát nem lehet pusztán a társadalmi elvárás oldaláról meghatározni, hanem a tanuló személyiség struktúrájának apró, de hosszan tartó módosulását célszerű definiálni, gyakran oly módon is, hogy saját vonatkozási csoportjain belül kell megmutatni e követhető modelleket.
A hátrányos helyzetű egyének esetében a hierarchikus tanulási struktúrák felszámolása, a tanulásirányító és a tanuló között létrejövő új típusú kapcsolat a taníthatóság feltétele. Ez határozza meg e pedagógiai feladathoz szükséges tanárszemélyiség alapkarakterét: a közvetlenséget.
Az emberek közti kommunikáció eredetét tekintve metakommunikatív természetű. A másik ember iránti érdeklődés, az önkifejezés vágya a tényleges közlésfolyamatot megelőzi, mozgásba hozza s folyamatosan motiválja.
Az oktató-nevelő munkát végzőknek tehát vitaképesnek kell lenni a felzárkóztató képzés célját illetően is: a tanulás, a normakövető magatartás az alacsony karrierlehetőségű helyzetekben sikerek teremtésére lehet képes, amelyek a társadalom és az egyén számára hasznosulnak.
A tantárgyi program érinti például a cigányság pozitív irodalmi, megítélését, így a muzsikus cigány alakját is mint közismert irodalmi vándormotívumot mutatja be, amellyel a költők, írók saját önarcképüket a cigányság sorsával párhuzamban pozitív értékként fogalmazzák meg.
A beszédtechnikai gyakorlatok között a Szabadság, szerelem epigramma fordításai közt nemcsak olasz, finn, hanem cigány nyelvű változat is szerepel. Choli Daróczi József költeményei a cigány identitás belülről, lélekből formált kifejezései, így alkalmasak pozitív életérték közvetítésére.
Az iskolai kudarcok hátterében szinte minden esetben kimutatható a zenei, képi, mozgásos agyi funkciók dominanciája, miközben az írás, olvasás, számolás, logika készsége fejletlenebb. Ehhez képest azonban az iskolai kritériumok egyoldalúan ez utóbbi funkciók fejlesztését hangsúlyozzák, s az oktatás egészében elhanyagolják a fejlettebb (képi, zenei) képességek szerepét.
Ebből a felismerésből kiindulva a felzárkóztató képzés a kultúra azonos oktatás lehetőségeinek alkalmazását, a nyelvi képzés területén a képi, zenei hatásokból kiinduló verbális fejlesztést alapvető feladatának tekinti. A képzés feladata tehát, hogy hidakat teremtsen a fejlettebb és fejletlenebb készségek között, s ezeken az áttételeken, műveltségi részterületeken keresztül fejlessze az iskolai elvárások által előírt normák teljesítését.
Ezért a felzárkóztató oktatás legfőbb módszere a magas szintű integráció; ezért jelenhet meg a tantervben különböző tantárgyak közt azonos vagy hasonló tananyagtartalom vagy fejlesztési követelmény, mivel a más-más oldalról megközelített, fontosnak tartott fejlesztési terület e sokféle tevékenység által nagyobb eredményességgel fejleszthető.
A felzárkóztató oktatás alapvető célja a hátrányos helyzetet létrehozó tényezők csökkentése. A program nevelési céljai közt szerepel a személyiségfejlesztés (azonban jobb lenne az önfejlődést biztosító eljárásokról beszélni). Ez a fejlesztési követelmények közt is megjelenik, mivel a konfliktusok megoldására való törekvés, az együttműködési képesség (kooperativitás), az igazságkeresés, a kommunikatív aktivitás, a kritikusság és önkritikusság, az önérzet, az empátia, a személyesség, önkifejezési igény, a tolerancia kialakítása az ön építés során meghatározó fogalmak.
A felzárkóztató program végső célja a tanulók szakmaszerzési lehetőségének megteremtése, ehhez azonban alapvetően a tanulási és nyelvi képességek fejlesztése szükséges. A magyar nyelv tanításában az olvasás, írás, beszélgetés - komplex kommunikációs modellé épül, a felzárkóztató képzés a tanulási képességek verbális funkcióit fejleszti, tudva és figyelembe véve azt is, hogy a szóbeli képességek fejlesztése nem választható el a társas kapcsolatok világától sem.
A programon belül a kommunikációs készség fejlesztésének hangsúlyait jelzi, hogy a Nemzeti Szakképzési Intézet kiadványaként három hasonló tematikájú, de tartalmában egymást kiegészítő tankönyvet jelentetett meg. Kifejezetten a kommunikáció (főként a tömegkommunikáció) világáról íródott tankönyv Forgács Anna vezető magyar-szaktanács adóval közösen a magyar nyelv és irodalom tanításához készített gyakorló tankönyvvel egészül ki, ill.
A kommunikációs készségfejlesztés másrészt a program szinte minden elemében jelen van: a Munka világa modulnak éppúgy integráns része, mint ahogy helyet kapott a művészetek, a pályaorientáció vagy a társadalomismeret tananyagstruktúrájában is. A téma ma már interdiszciplináris fogalomnak tekinthető, s talán el sem képzelhető olyan műveltségi terület, ahol az információközvetítésnek s így a kommunikációnak ne lenne alapvető szerepe.
Toynbee (1889-1975) kultúrafelfogása szerint a nagy kultúrák fejlettségi foka szervezettségük mértékéhez köthetők, miközben e szervezettség túlméretezettsége a kultúrák bukásához vezet. Vajon mit szólna a neves kultúrfilozófus jelenkorunk információs forradalmához? Ma az információ hatalmi kérdés, az információk felhasználása pedig a siker mozgatórugója.
A felzárkóztató program arra az alapvető elvre épül, amely szerint minden ember érték. Ebből a szempontból nem ismerhetünk el semmiféle hátrányos helyzetet. A hátrányos helyzet fogalmának a társadalmi elvárások oldaláról van csak értelmezési tartománya. Az oktatáson belül maradva pedig a tanulási nehézségekkel küzdők, lemaradók, a program szerint az általános iskolát el nem végzettek sorolhatók ide.
Meggyőződésünk szerint a szociológiailag értelmezett hátrányos helyzet nem kezelhető pusztán az oktatásüggyel megtámogatott szociálpolitikai kérdésként, hanem emberi tényezőként. Mi ez a homályos tartalmú, gyanúsan emelkedett hangulatú kifejezés? Az emberi tudat sosem homogén, s a tanulási nehézségekkel küzdők tanulási hátrányait többek között egy vagy néhány képesség fejletlensége hozza létre, miközben egy vagy néhány képesség fejlettsége sok esetben meghatározó lehet. Ezek a hozott képességek, amelyet gyakran akár tehetségnek is nevezhetünk, az iskolai közegben többnyire csak periférikusan jelenik meg.
A képzőművészeti vagy zenei érzék például olyan részterület, amelyben bármilyen tehetséget mutat egy gyermek, más okokból csak bukdácsolhat az iskolai évfolyamokon. Köztudott, hogy hátrányos helyzetűek jelentős része roma származású. Azt hiszem az sem különösebb vitatható tény, hogy a cigányság körében a zenei érzék fejlettsége, az átlagnál jóval meghatározóbb.
Ez a tétel, hipotézis határozta meg a programban a szövegalkotás, a kommunikáció, az irodalomoktatás egyik fontos irányvonalát. E tantárgy keretében ezért kapott fontos helyet a nyelv, a hangzó szöveg zeneisége. A szövegzene felismerése és gyakoroltatása egyrészt fejleszti az artikulációt is, másrészt a zenétől észrevétlen áttételeken keresztül a szövegvilágig vezet.
Olvassa el Papp Tibor Pogány ritmusok című számítógépes versét! Aztán olvassa fel hangosan úgy a művet, hogy az egybetartozó elemeket egy lendülettel, azonos tempóban adja elő! Ugyanezen elv alapján került be a program számára készült irodalmi kommunikációs tankönyvbe a Szabadság, szerelem c. Petőfi-epigramma három nyelvre lefordított szövegváltozata, ill. ezek felolvasása.
Az anyanyelvápolás országos fóruma, a Beszélni nehéz! mozgalom. Módszereit is fejlesztési a technikák közt használtuk fel a tankönyben. A sajtó, rádió, televízió nyelvhelyességi és hangsúlyozási idegenszerűsége elleni küzdelem számos példát kínál a nyelvi elemzésekhez (pl. A beteget megműtötték (,?) az orvos tanácsára(,?) a páciens panaszai azonban nem szűntek meg).
Az oktatásügy e területén nyelvi tekintély "lerombolása" arra a tételre épül, hogy tényleges kommunikáció nem jöhet létre az uralom pozíciójában, csak az egyenrangúság.
A zeneiség (a fül birodalma) mellett a világmegismerés másik alapvető érzékszerve a szem. Choli Daróczi József Sóhaj c. költeménye a hangzás mellett a képi megformálás jelentéstöbbletével is játszik.
A felzárkóztató kommunikációs program másik fontos metodikai eljárása a titkok megfejtésére irányuló játékos feladatstruktúrák létrehozása. A rejtvény, ill. a megfejtés folyamata, különösen, ha a sikerességhez a tanár kis segítséggel hozzájárul, gondolkodási műveletek automatikus elsajátítását segíti. A keresztrejtvény típusú feladat nemcsak szórakoztató, hanem a betűkből, hangokból felépülő szóalak szerkezetét gyakoroltatja.
A programban számos, ma már sikereket felmutató eljárást ötvöztünk, s nem törekedtünk egyedül üdvözítő módszer érvényesítésére.
A tanári regisztráció/belépés után a Tanár modul segítségével irányítottan alkalmazhatóak az Okos Doboz tartalmai gyakorlásra és számonkérésre.
Az Emberi test biológiája és egészsége digitális tankönyv több mint 150 oktató diával, 900 interaktív feladattal és 100 videóval egy digitális tanár segítségével dolgozza fel a 8. évfolyam tananyagát.
A kognitív képességek nem egyetlen tantárgyhoz vagy területhez köthetők, hanem a gondolkodás, megismerés, tanulás egészére vonatkoznak.
Szülőknek szóló ajánlatok:
- Tölts ki a kérdőívet és szakemberek által kialakított egyénre szabott táplálkozási ajánlásokat és étrendet kapsz gyermeked számára! Az élelmiszercsoportokra bontott ajánlásokkal könnyen összeállítható az egészséges étrend.
Következett a nagy boom - az Okos Doboz megsokszorozta látogatói számát.
‘Gyerekek visszajelzései alapján megállapítható, hogy Ez a játszva tanulás egyik nagyszerű módja, amit még a középiskolások is szívesen elvégeznek. ‘Köszönet az Okos Doboz munkatársainak. Sok segítséget jelentett munkámban elérhetőségük. Tanulóim gyakorlásként használták az oldalt. Változatosan , többféle megközelítésben találkozhattak az eddig tanultakkal.
Magánórák, oktatás játékosan diákoknak
- Alsó tagozatos kisdiákok (1-4. osztály) tanulásában segítek házi feladatok, egyéni projektfeladatok megoldásában bármilyen tantárgy esetén személyes órákon Szarvason, vagy online, választható platformon.
- Az iskolai lemaradások során segítek a hiányzó tananyagok, az elmaradt feladatok megoldásában, pótlásában, a hiányos, vagy pontatlan tudásrészekben felzárkóztatom a gyermek.
- Magyar nyelv és irodalom, környezetismeret tantárgyakból tehetséggondozást vállalok.
- Felső tagozatos diákok (5-8. osztály) számára is kínálok tanulási segítséget.
Tanulási segítség általános iskolás gyermekeknek
- A gyermek tanulási stílusának felmérését követően egyéni tanulási módszert dolgozok ki számára. A módszertárat egyéni foglalkozásokon lehet megtanulni és később önállóan alkalmaznia a gyermeknek.
Kommunikáció, honismeret és magyar nyelv gyakorlása külföldön élő magyarul értő diákoknak
- A magyar származású gyermekek és szüleik számára is fontos a magyar nyelv ismerete, gyakorlása az idegen nyelvi környezetben. Beszédszituációk, nyelvtani érdekességek, nyelvhelyesség, helyesírás, szórend, olvasás, szövegértés és sok más nyelvi ismeret elsajátításában, gyakorlásában segítek.
Német nyelvtanulás kicsiknek, nagyoknak, kezdőknek, újrakezdőknek
- Deutsch macht Spaß - A német szórakoztató. Talán furcsán hangzik, de a német nyelvtanulás igenis szórakoztató. Oktató Kugyela Flóra vagyok, gyermekkoromban ismerkedtem meg a német nyelvvel, később pedig a gimnáziuman kezdtem vele komolyabban foglalkozni. A magánórákra időpontot tudsz egyeztetni velem telefonon és személyesen is, de üzenetet is küldhetsz, visszahívlak a megadott telefonszámon.
Egyéni és csoportos online magyarórák 5-14 éves gyerekeknek
- Nyelvtanulás, felvételi felkészítés, felzárkóztatás, játékos oktatás interaktív módszerekkel!
- Óratípusok: Magyarórák külföldön élő gyerekeknek, Tanulásmódszertan, Felvételi felkészítés, korrepetálás, Обучение венгерскому языку.
- Mit kínálok? Ha külföldön éltek, és a gyermeketekkel szeretnétek megismertetni a magyar nyelvet, irodalmat, kultúrát, szokásokat, ebben tudok segíteni. Jelenleg is tanítok olyan külföldön élő magyar gyerekeket, akiknek a szülei azt szeretnék, hogy szépen és választékosan beszéljék az anyanyelvüket, tudjanak helyesen írni és olvasni. Alapelvem az, hogy minden foglalkozás játékos, interaktív legyen. Óráimat csoportosan is tartom. Kiscsoportos foglalkozásaim maximum létszáma 5 fő.
- Ha itthon éltek, és gyermekednek szüksége van egy kis segítségre magyarból, vagy épp a felvételire készültök, az otthon kényelméből tudunk felkészülni az aktuális megmérettetésre. Fontos, hogy tisztában legyenek azzal, hogy mi vár a rájuk, mi az, amire a fókuszt helyezni kell, és milyen eszközök állnak rendelkezésre ahhoz, hogy a vége siker és ünneplés legyen: egy sikeres felvételi vagy vizsga, jó bizonyítvány.
- A célom az is, hogy minden tananyagot szórakoztatóan, viccesen, mégis logikusan érthetően magyarázzak el. Ha kell, akkor képekkel, kézzel-lábbal, történetekkel, videókkal. Emellett különböző tanulástechnikai és relaxációs módszereket is taníthatok a gyerekeknek. Megbeszéljük az iskolai tanórával kapcsolatos kérdéseket is. Ha szövegértelmezési nehézségek adódnak, akkor azt is. Apránként beavatom a jegyzetelés"művészetébe", attól függően, hogy milyen tanulási típus. Én is rajzolok, írok - gépen - , ő is jegyzetel kézzel, vagy rajzol. Ezeket a jegyzeteket megmutatja. Elemezzük a szóbeli tanulásának a szakaszait. Minden órának van célja. Mivel foglalkozunk, mit szeretnénk megtudni, megérteni. Ismertetem a lépéseket a tanítványommal, megbeszéljük, mit fogunk tanulni. Megbeszéljük, ő mire kíváncsi, mi okozza neki a legnagyobb problémát. Ezután ebből feladatot csinálunk.
A játék: a legjobb motiváció
- A legjobban ezt szeretik - nem csak ők, én is. A magyarázatok után következnek a különböző játékos feladatok. Nem minden feladat lesz játék, de a legtöbb igen. Digitális szabadulószoba stb... Nagyon széles a digitális játék-tanulás paletta, ebbe beletartozik a Kahoot, a Genially, Quizlet stb. platformok is. Lesz olyan, amikor YouTube videókat nézünk, emellett digitális gondolattérképet is készítek. Eközben a gyerekek is "dolgoznak". A jegyzeteket az óra után a gyerek (szülő) megkapja azon a platformon, ahol kapcsolatot tudunk teremteni. Versenytársak néhány esetben digitális intelligenciák, algoritmusok.
Visszajelzések
- "A magyar nyelv nem az anyanyelvem, így nehéz dolgom volt, a járvány sem könnyített a helyzetemen. A hetedik osztályban problémákba ütköztem magyarból. Még jobban nyomta a lelkem, hogy jövőre már felvételit kellett írnom. Ekkor ajánlották nekem a Tihanyi Rita tanárnőt. Rövid időn belül észlelte a hiányokat a tudásomban, és rendszerezte a már meglévő ismereteket. Ha a választásuk erre a pedagógusra esik, biztos nem hibáznak. Egyedi módszereket is használ ahhoz, hogy tanulói fejlődjenek, vele az órák nem unalmasak, mivel sok interakciót használ, és változatosak. Az óráinak a hatását nagyon gyorsan érzékeltem, így bátran írtam meg a felvételi vizsgám. Nem csak megtanította a magyart, meg is szerettette velem." - Alexander, 14 éves Magyarországon élő külföldi, volt tanítványom
- "Mindig nagyon várom az órákat. Játékos, és egyben nagyon hasznos feladatokat kapok, amiket élvezettel oldok meg! Sokkal élvezetesebb, mint egy átlagos iskolai magyar nyelvtanóra, és szerintem többet is tanulok belőle! A házi feladatokat is szívesen oldom meg, mert azok is játékos feladatok. Az órákon, a kedvenceim a Kahoot játékok, és a videók. Az eddigi kedvenc témaköröm, a számnevek, mert az egyik kedvenc tantárgyammal, a matematikával kapcsolatos. Nagyon szeretem, hogy Rita néni ilyen kedvesen magyarázza az adott témákat, és a módszer, ami alapján tanít, az is nagyon tetszik." - Léna, 13 éves itthon élő kislány
- "Minden tanuló picit elhitte mellette, hogy különleges és benne van a képesség a fejlődésben. Bármikor számíthattunk rá. Kiváló tanárnak tartom, mert már akkor újszerű módszerekkel tanított és mindig nyitott volt a változásra és a megújulásra! Szaktudásáról és felkészültségéről nem is beszélve! Szerencsés minden gyermek, aki a tanárának mondhatja őt. Személy szerint, mindig hálás és szerető szívvel gondolok rá, és úgy hiszem, nincs annál nagyobb ajánlás, mint az hogy, bármikor szívesen rá tudnám bízni a gyermekeim fejlesztését es tanítását." - Mirjeta, Magyarországon élő külföldi, volt tanítványom
- "Szeretek Rita nénivel tanulni, mert nagyon kedves. Mindig figyel arra, hogy mit tudok és mit nem, és segít megérteni azt, amit még nem tudtam. Jó könyveket választ ki, hogy együtt olvassunk. Nagyon játékosan tanít. Most már nemcsak olvasni tudok jól magyarul, hanem írni is. Pedig az elején nem gondoltam volna, hogy ez menni fog. Anyukám biztatott és Rita is. Köszönöm Rita!" - Dani, 10 éves külföldön élő magyar gyerek
- "Általános iskolai tanárnőm volt. Pontos, precíz, diákjaira mindig odafigyelt. Érthetően, olykor szórakoztatóan adta le az adott anyagot, az a fajta tanárnő akire nem tudtunk nem odafigyelni, bátran mertünk tőle kérdezni ha esetleg elakadtunk valahol , mindig türelemmel fordult felénk."
tags: #felzarkoztatas #jatekosan #magyar #nyelv
