Játékos Ötletek és Tevékenységek Tanórákra és Foglalkozásokra

A tanítási módszerek sokszínűsége kulcsfontosságú a diákok motivációjának fenntartásában és a tananyag hatékony elsajátításában. Számos iskolában az utolsó hét már kirándulásokkal, projektekkel, egyéb programokkal telik, ami lehetőséget ad a hagyományos témazárók helyetti alternatív összegzésekre. A vetélkedők és játékos feladatok beépítése nemcsak élvezetesebbé teszi az órákat, hanem mélyebb megértést és tartósabb tudást eredményezhet. Az alábbiakban gyűjtöttünk össze praktikus ötleteket és tapasztalatokat, melyek segítenek a játékos tanulás megvalósításában, akár az utolsó tantárgyi órákon, akár a mindennapos oktatás során.

Nyelvtan és Irodalom Játékosan

A vetélkedő műfaját, s szeretik tanítványaim is, legfőképpen olyankor, amikor egy-egy anyagrészt nem témazáróval, hanem vetélkedővel zárok le. Több osztályban is vetélkedőt csaptunk az utolsó tantárgyi órán. A játékhoz mindig csoportban játszunk (4-5 fős az ideális). Mivel játék, a csoportalakítást nyugodtan bízzuk a véletlenre.

Gyakorlati Feladattípusok Vetélkedőkhöz

• Villámkérdések: Ezek nem eldöntendő kérdések.
• Írásbeli és rajzos feladatok: Többnyire szógyűjtéses, értelmezéses feladatok.

Az alábbiakban bemutatott feladatok egyszerűek, akár egy 20 perces szünetben is összedobhatók.

Szójátékok a Nyelvtanórákon

1. Írásos feladat - közismert játék: 3 perc alatt gyűjtünk olyan szókapcsolatokat, amelyek első tagja egy melléknév, második tagja egy ugyanolyan betűvel kezdődő állatnév: pl. kíváncsi kutya, buta béka stb. Fontos, hogy a megoldások nyelvtanilag helyesek legyenek.
2. Igaz/Hamis állítások: Értékeljük az állításokat igaz vagy hamis kategóriába.
   • A lándzsa szó kiejtésekor részleges hasonulás érvényesül.
   • A bíró szó vegyes hangrendű.
   • A szék szót a kiejtés elve szerint írjuk.
   • A szám szó azonos alakú.
   • A krumpli és a burgonya ugyanazt jelenti.
   • A bója szóban ly-et írunk.
   • A kulcscsomó szót az egyszerűsítés elve szerint írjuk.
   • A kerek szó ragos főnév.
   • A szedjetek szó kiejtésekor összeolvadás érvényesül.
   • A rétes szó magas hangrendű.
   • A teljesen szó kiejtésekor teljes hasonulás érvényesül.
   • A szél szó több jelentésű.
3. Igegyűjtés betűpárral: A csapat mond egy számot, a kapott betűpárral elkezd igéket mondani. A játék addig tart, amíg a csapatból bárki tudja folytatni a gyűjtést.
4. Névjellemzés melléknevekkel: Mindenki leírja a keresztnevét - vagy annak rövidített változatát, becézését. A név minden egyes betűjével írjunk egy-egy melléknevet, amelyik jellemzi a név viselőjét! Lehet kissé vicces is. Pl. Áron: Akaratos, Ragyogó, Oknyomozó, Nyüzsgő.
5. Állatnevek: Villámkérdések: Hogyan nevezzük a szarvasmarha kicsinyét? … a lovak csapatát? … a juh hímjét? … a sertés nőstényét? … a méhek csapatát? … az őz hímjét? … a kacsa hímjét? … a szarvasmarhák csoportját? … a lúd hímjét?

Néhány feladatot, mint például az 1., 3., 5., 7. pontokat, könnyedén átemelhetünk más osztályokba is.

Az Igenevek Tanítása Játékos Módokon

Az igeneveket igéből, főnévből vagy melléknévből képezzük. A leírt szó lehet ige is, igenév is. Néha a melléknévi igenév a "mit csinál?" kérdésre válaszol. A főnévi igenevet alsó tagozatból „hozzák”, itt a személyragozással akad egy kis nehézség. A melléknévi igenév tanításakor a következő alkotásra hívhatjuk a diákokat: készítsenek étlapot, amelyben minden étel- és italnévben szerepeljen melléknévi igenév! A lehetőségek korlátlanok, hiszen milyen elkészítési módokat ismer a magyar konyha? Például: párolt, sült, főtt, rakott, rántott, habart, pirított, aszalt, sűrített, aprított, vagdalt, hűtött, fagyasztott, buggyantott, sózott, kandírozott, karamellizált, pácolt, savanyított stb.

Nemcsak örömmel fogtak a feladatnak, hanem - a tapasztalatok szerint - legalább a befejezett melléknévi igenevet bombabiztosan tudják is. Néhány diákom ötletesen és nagyon igyekezve becsempészett egyéb fajtákat is: elismerésre méltó pl. a „brownie, a közepében lágyan olvadó töltelékkel” vagy a „csokiban úszó gyümölcsök”, a „forgó nyárson sült birka”, a „pezsgő limonádék” vagy a „helyben készülő gyümölcslevek”.

A melléknévi igenevek kapcsán szeretünk még főnevesült melléknévi igeneveket gyűjteni, témák szerint, csoportokban tesszük ezt.

• A háztartásban: vasaló, (haj)szárító, hűtő, fagyasztó, terítő, fedő, szűrő, tároló, törülköző, takaró stb.
• Iskolában, tantárgyakhoz kapcsolódva: ellenőrző/tájékoztató, körző, vonalzó, hegyező, szögmérő, kisebbítendő, kivonandó, szorzó, szorzandó, osztó, osztandó, érintő, szelő, felező.
• Foglalkozásnevek: szerelő, festő-mázoló, író, költő, tanító, sportoló, bíró, eladó, szabó stb.

Irodalmi Élmények Versekkel és Játékokkal

Hogy micsoda stílusértéke is lehet e szófajnak, azt Kosztolányi Akarsz-e játszani című versével illusztrálhatjuk. Ha az igeneveknek már mindhárom fajtáját tanultuk, jöhet Ady Sírni, sírni, sírni c. verse. Nem kell félteni ettől a verstől a gyerekeket, ha jól vezetjük be. Kezdhetjük válogató tollbamondással: lassú mondással hallgatva írják le csak az igeneveket (várni, közeledő, kérdeni, csengettyűzni, lóbálni, állni, fuldokolni, kelni, énekelni, hallgatni, lépni, remegve, bújva, lesve, lopva, nézni, fázni, lihegve, tagadni, verve, megbabonázva, térdepelve, megbánni, törve, gyónva, borulni, írni, sírni).

Csokonai jelenlétét többen szörnyülködve veszik tudomásul a 6.-os anyagban. Vannak azonban üdítő kivételek! Kis tanítványomnak nem ez az első verspróbálkozása, rendszeresen ír. Ám a többi között ez a legújabb verse bámulattal töltött el. Tagadhatatlan A reményhez hatása, és formaérzék szempontjából is igazi Csokonai-tanítvány! Nemcsak a szótagszám és a rímek hibátlanok, hanem a képiség is lenyűgöző! Versolvasáskor mindig figyelünk az érzékszervi hatásokra, ezek is bőven jelentkeznek e zsengében. Ha 25-ből csak egyet érintett meg több mint kétszáz év távlatából Csokonai, az is nagy öröm!

Hangalak és Jelentés Ötödikben

Olyan anyagrészhez érünk 5. osztály év végére, amely végre élvezetes, játékra hív, szórakoztató. A téma bevezető óráján szeretek eljátszadozni a puszta hangalak, hangzás tényével; ötödikben még elég nehéz elvonatkoztatni a jelentéstől! Egy kissé morbid példát szoktam hozni, ám erre még az épp elbóbiskolni készülő gyerek is felkapja a fejét: mondogassuk: hull a hó… hull a hó… hull a hó… Figyeljük, milyen lágy, dallamos, érezzük a hóesés finom puhaságát, alig hallható neszezését a téli csöndben… Még egy külföldi, magyarul nem értő ember is ráérez, hogy miről lehet itt szó… Aztán vegyük el azt a két hangot, hogy hó, és így mondogassuk, ugyanolyan lágyan: hulla… hulla… hulla… A külföldi továbbra is a lágyságot érzékeli, mert a hangalak szinte megegyezik az előzővel, s az ő tudatukban semmiféle jelentés nem kapcsolódik ehhez. Nekünk annál inkább!

Jó móka elénekelni pl. az Old McDonald had a farm kezdetű dalt: találják ki, milyen állathangokat utánoz a dal? Elénekelhetjük a János bácsi, János bácsi, keljen fel… kezdetű gyerekdalt annyiféle nyelven, ahányfélét tanulnak az osztályban. Hozzátehetünk még mi egyet-kettőt, pl. a finnek harangja így szól: Pium paum poum, Pium paum poum!

Képzeljük el, hogy egy nem magyar anyanyelvűnek bemutatkozunk - komolyan, kezet nyújtva - állatnéven! Nézzük csak: a magyar női nevek igen nagy hányada a-ra végződik: Mária, Ibolya, Tekla. A férfinevek jó esetben keményebb, markánsabb hangzásúak: Tibor, Gáspár, Péter. Keressünk olyan állatneveket, amelyek „megfelelnének” fiú- vagy lánynévnek! Nagyon szeretik ezt játszani a gyerekek! Játékból hozzá is teszik valamelyiket a saját vezetéknevükhöz, és kezet rázva, elegánsan bemutatkoznak egymásnak: Jó napot kívánok! Dr. Horváth Gepárd vagyok. - Üdvözlöm!

Végül a hangulatfestő szavakról: mivel ezek nagy része csúfolódó, kifejezés, ezért nagyon közel áll hozzájuk. Ajánlom, hogy ne csak ezen az egy-két előírt órán foglalkozzunk velük, hanem vezessünk gyűjteményt - akár a falra kitett csomagolópapíron is -, és oda jegyezzük be az újabb és újabb darabokat.

Ritmus, Zene és Mozgás a Tanórákon

Zene - tánc - ritmus - mozgás… ezek a fogalmak energikusságot, életerőt, jókedvet, felszabadultságot hoznak magukkal. Ha már nagyon szürkék és unalmasak a napok, ha a téli sötét esték hosszúra nyúlnak, ha a bezártság miatt sok a feszültség mindenkiben, kezdjetek el zenélni, énekelni, táncolni!

Versek és Mondókák ereje

Verssel, dallal vagy mondókával kezdődhet az óra, vagy kapcsolódhat a tananyaghoz. A vers - pici gyermekként a mondókázás - a maga ritmusával hihetetlenül “feldob”, megemeli a lelkünket: valami őserő lüktet benne, olyasmi, ami a hajdani sámánok varázsigéiben lehetett. Minél többen mondjuk, annál erőteljesebben pulzál ez a valami. Gyermekké válunk, kiesünk térből és időből. A vers gyúrható-formálható, mondókázható, lehet felelgetősen mondani, lehet kánonozni, lehet rapelni, osztinátókat tapsolni hozzá - vagy éppen a versből egy-egy szót kiemelve, azt ritmikusan mondogatva alkalmazni kíséretként. Lehet hozzá csettintgetni, szájdobolni, semmi nem tilos! Nem csak kicsiknek! Nincs kitiltva a vers az énekóráról sem! Ha másért nem, gondoljunk azokra, akik „botfülűnek” mondják magukat. A zenének csak egyik alkotóeleme a dallam, a másik a ritmus. A harmadik pedig a lélek. Az utóbbi kettő már elég egy komplett zenei élményhez - a versek segítségével. A mondókák a dallamosság és a ritmusosság mellett az ismétlésre épülnek, ami amellett, hogy szórakoztató a kicsiknek, de a nyelv elsajátításában is segít. Míg a tapsolós, mutatós, ütögetős és hasonló mondókák a fizikai készségekre is jó hatással vannak.

A napi rutin tevékenységekhez, mint a pelenkázás, fürdetés, öltöztetés és hasonlók, énekeljünk vagy mondókázzunk, saját szöveggel. A kisgyermek hallási és koncentrációs készségeire is jó hatással van, ha otthon vagy amikor kint vagyunk, felhívjuk a figyelmét a jellegzetes hangokra. Amikor éneklünk, zenélünk vagy mondókázunk a kicsinek, vegyük fel vele gyakran a szemkontaktust. Ha már a kisgyerek is ismeri a dalocskák és mondókák szövegét, énekeljünk vagy mondókázzunk vele felváltva, felelgetve egymásnak.

Improvizatív Zene és Mozgás

Ha zajt ad, akkor máris lehet hangszerként használni, legyen szó fazekakról, műanyagpoharakról és edényekről, amikhez csak egy rögtönzött dobverőre lesz szükség, és játszhatjuk is a ritmust. Indítsunk el gyakran háttérzenét, legyen az akár a rádió, akár egy lejátszási lista, és rögtönözzünk egy kis táncot és éneklést.

Próbáljuk ki ezt az egyszerű játékot: akinél a zseblámpa van, időnként rávilágít valakire, akinek ekkor mozdulatlanná kell válnia. Amikor a lámpa fénye kialszik, vagy máshová fordul, akkor újra mozoghat. Ez egy nagyon egyszerű ötlet: valaki mindig a középpontban van, és mindenki az általa mutatott táncos mozdulatokat igyekszik utánozni. Miközben mindenki táncol, valaki középre megy és mutat egy mozdulatot. Például: fenékriszálás, egy tánclépés, taps, vagy bármilyen más mozgás, majd visszaáll a helyére. A következő táncos szintén középre megy, elismétli az előző mozdulatot és hozzátesz még egyet. És így tovább… Minél kisebb gyerekekkel játszunk, annál egyszerűbbek legyenek a mozdulatok. Ehhez a játékhoz ki kell találni annyi táncmozdulatot, ahányan vannak. Jó, ha legalább hárman játsszátok. Rajzoljátok fel a mozdulatokat egy-egy papírlapra, vagy jegyezzétek meg, hogy melyik színű lap mit jelent. A lapokat helyezzétek a tánctér különböző részeire.

Tematikus Játékok a Mese Világából: A Világszép Nádszál Kisasszony

A Világszép Nádszál Kisasszony meséje egy táborban került elő, s így a mese elemeit 3 alkalommal dolgoztuk fel.

1. nap: Az Űrutazás és a Táltos

Egy saját dallal kezdtünk (Száguldozom szélszekéren, de lehet bármilyen csillagokhoz kapcsolódó dal, pl. Megyen már a hajnalcsillag, Csillagok csillagok stb.) Űrsétára indultunk, ahol mindenféle bolygók vannak, van, ahol nagyon gyorsan kell a lábunkat kapkodni, mert nagyon forró, de van, ahol meg nagyon hideg van, s reszketünk, nagy hegyeket is át kell lépni, vagy barlangokban bujkálni. Nini, ott egy csapat táltos, az orrukból csak úgy ömlik a tűz. Mindenki kapott tűz színű krepp-papír szalagot, amiből tüzet raktunk középre, a Tüzet viszek dalra. A tűz néha fellobbant, aztán lecsillapodott - hangos, halk éneklés -, majd tettünk rá fahasábokat, s akkor újra nagy lánggal égett. Ezután meg akartuk tudni, hogy miért olyan gyorsan kell a táltosnak szaladni, mint a gondolat. Ha úgy ment mint a szél - Tekereg a szél, Almavirággal futkos a szellő, Fújja a szél a fákat - akkor nem volt iránya, össze vissza ment. Tekeregtünk, hajladoztunk a széllel. A fa egyik ágán megpillantottunk egy madarat, s megnéztük, hogy szállna úgy a táltos, mint a madár (Madár voltam álmomban), de akkor pedig a földre szállt le a madár, mi pedig a Napnak fényes pitvarába indultunk, ezért úgy kellett repülni, mint a gondolat. A táltost is elképzeltük. A madárral együtt lefeküdtek a gyerekek a földre, s becsuktuk a szemünket, s elképzeltük, hogy hol van rajtunk a táltos. Elképzelhették a gyerekek, milyen színű, milyen testrészükön van épp, mit csinál, hová bújik el rajtuk a táltos, s aztán az ujjainkkal konkrétan is indultunk a testünkön, mintha mi lennénk a táltos (Sárkányparipán). Ezután a táltost szerettem volna velük eltáncoltatni, Beethoven Pastorale szimfóniáját elindítva, abban olyan jó sok finom rezgés van. A gyerekek nem nagyon figyeltek a zenére, de a táltost nagyon komolyan eljátszották, nyihogtak, felágaskodtak a hátsó lábaikkal, egymáshoz bújtunk, ahogy a társaikkal szoktak a lovak, ettünk, ittunk, mint a pacik. Ezután csörgőztünk, és végül a Bóbitát énekeltük el.

2. nap: Lassítás, Gyorsítás és a Naprendszer

Újra a saját dallal kezdtünk, most vonatba álltunk, hogy az udvarról is összegyűjtsük a gyerekeket. Az új játék a lelassítás és a felgyorsítás volt. Az egyik bolygón minden sokkal lassabb volt, ezért mi is lassított felvételben mozogtunk, a másikon pedig gyorsított "üzemmódban" ment minden dolog, s emiatt gyorsan szaladtunk. Mentünk úgy, mintha mindenütt kocka alakú kövek lennének, s úgy is, mintha gömbölyű kövek. Újra úgy is, mintha nagyon hideg volna, s végül a jótékony Napunk körébe érkeztünk meg. A hangszerek kiosztása után karmesteres játék következett. Hangosítottuk, halkítottuk őket, s szél is fújt, s ott a levelek megcsörrentek, amerre elszaladtunk a gyerekek között. A többiek pedig csendben várták, hogy oda is elérjek. A csörgőkkel a kezünkbe Naprendszert alkottunk, középre álltam egy hangtállal, ami alapritmust adott, s a gyerekek elmélyülten körülöttem keringtek. A ritmust gyorsítottam, lassítottam, s hátra arc is volt, s aki szeretett volna, bolygóként saját tengelye körül is foroghatott. Megérkeztünk a Napnak fényes pitvarába. Ott a tűzkádat az előző napi szalagokkal megvarázsoltuk, s először egy kisgyerek, majd többen beálltak a kör közepére, s a másik nevelővel egy nagy kendőt lengettünk felettük. Végül tükörjáték volt a Hold, Hold fényes lánc-ra, több kisgyerek is kipróbálta. Itt aztán a szelet eljátszottuk, hogy megéreztük, s hogy ez alátaszított bennünket az alvilágba. Innen már nem zenés formában folytatódott a történet: a gyerekek szemét bekötöttük és a szülőknek egy hangszert csörgetve, zörgetve kellett a gyerekeket egy dombra felvezetniük, ahol a sárkány várta őket.

3. nap: Nádszálak, Banya és a Kígyók

Ugyanaz a dal, mint elsőre és másodikra, de most szoborjátékkal, a Fekete tenger 77. szigetét kerestük. Minden megállásnál megnéztük a gyerekek milyen szobrokká váltak, s hol lehetnek a nádszálak. Ahol megtaláltuk a nádszálakat, azok ott meghajoltak. Ünnepélyesen hajolgattunk (Csend ül a tájon). Aztán megláttam a banyát (Banya). Megöltük együtt, s a nyergünkbe kaptuk a három nádszálat. Majd én mondtam, hogy nagyon kíváncsi vagyok, vajon nem csak becsapásból kell ezeket a nádszálakat magunkkal vinni, így kihasítottam a gyerekek segítségével egy nádszálat, de sajnos meghalt a kis szolgálólány. Elsirattuk (Bús a kis gerlice), de mentünk tovább. Egy forráshoz értünk, amit a táltos talált nekünk. A gyerekeket letakartuk egy nagy kék anyaggal, ők lettek a forrás. Vettünk a forrásvízből.

Kígyós játékok: ugróköteleket rejtünk el. Érintsd meg, szagold meg. Előszedni a kígyókat. Becsukott szemmel érzékelni a köteleket. Pl. teljesen száraz. - a lábaink a kígyók. Lábaikat összedugják, és egymás hegyén hátán vannak a kígyók. És a lábfejünk a kígyó fejek, s a kígyófejek körbe-körbe kémlelnek. Két önként jelentkezőt kérünk. Bekötjük a szemét és a másik kisgyereket valahová állítjuk. Becsukott szeműnek, hol állhat a másik. Mesélni a vedlésről: elbújik, s nem lát, mert a szemhéja (ami egyébként átlátszó és a két rész egybenőtt) elszürkül. A gyerekek is elbújnak, összekucorodnak. Kezükből barlanglyukat is, és a kisebbek pedig a kígyók. Lyukba vagy SÜT vezényszóra sütkéreznek a napon. Felemelkedünk a fejünkkel és a törzsünkkel - mit látunk? Öltjük a nyelvünket ritmusra. - kül. A rétesnél, mert meg akarjuk szagolni - kígyóbűvölős hangra táncolni, vagy szoborjáték - direkt "pöszézni", mert ez a játékos kígyónyelv.

További Zenei és Mozgásos Játékok

• Téma: Fogasok és dalok: Beviszünk egy egyszerű ruhafogast, és azt tekerjük be olyan színnel, ami az épp következő dalhoz passzol, és elmutogatjuk, milyen dologról fogunk énekelni. Pl. gólyacsőr: pirosba burkoljuk és féllábra állunk; cica füle: fehérrel vonjuk körül, és a fejünkre téve mondjuk, hogy találják, ki mi lehet ez, ha még egy van belőle... Háztető volt még és jégcsap.
• Háromszög témájú játékok: Az elején kis játék a háromszöghöz: a földre teszünk 3 babzsákot, és az mutatta az irányokat. A háromszög csúcsai: egyik láb, másik láb és befelé, a közös képzeletbeli kör középpontja felé a harmadik. Ezt a három irányt használtuk a Hopp, Juliskához. Egyik oldalra ugrottunk, aztán a másikra, s végül középen forogtunk. Ezután a jégcsap jött: Egy csepp, két csepp... ezt énekeltünk halkan, hangosan, körbe, lábujjhegyen járva is. Ezután a Nád a házam teteje jött. Elmutogattuk, elénekeltük. Ezután Eresz alól fecskefia, elmutogattuk. Majd a Gólyát (Hajlik a fűzfa kezdetű), és a babzsákok lettek a békák, féllábon álltunk, és amikor ...csőribe máris a béka vitéz.... akkor mindenki egyet megragadhatott. Ezután cicákká váltunk, mindenki miákolhatott, mászkálhatott kedvére - kicsit kiélhessék magukat a gyerekek. Aztán Cirmos cica hajj.. elénekeltük, s hogy a 3 as szám is helyet kapjon: 3 számolás után volt mindig egy miau.
• Szederbokor játék: Először a kezünkből háromszög alakú tüskéket állítottunk ki, és azzal kicsit megszurkáltuk egymást, majd a játék az volt, hogy testrészt mondtam (előtte végigvettük a testrészeket), s onnan kifele szúrtunk egy tapssal egybekötve.
• Égő gyertya: Ezután égő gyertyákként fejünket a kezünk fölé téve énekeltük az Ég a gyertya ég-et, persze a végére leguggoltunk, ahogy elfogy a gyertya teste.
• Kör és gömb témájú játékok: Azzal indítottunk, hogy elrejtettünk kör és gömb alakú tárgyakat a térben: üveggolyó, kavics, poháralátét stb. Ezeket meg kellett keresniük a gyerekeknek, mind egy szálig. Kőketánccal kígyóztunk, és végül egy kört alakítottunk ki. Aztán a babzsákokból lerakosgattuk egy körbe, ami olyan lett, mint egy kút. Először próbálgattuk magunkat: kint bent kiugrani, beugrani, aztán a kút káváján sétálgattunk körbe, és ott mentünk körbe, a dalra, ritmusra próbáltunk, az apró lábak épp ráfértek a pici babzsákokra... Szélről legeljetek. Aztán körbekerültük, de most épp biciklivel a képzeletbeli kutunkat, a kezünkkel tettünk úgy, mintha kerekeznénk. A réten gombákkal találkoztunk (mondóka és a kalapnál kiemelve, hogy kör alakú) Gomba, gomba, gomba, nincsen neki gondja. És fel is szedtük a kosarunkba egy-kettőt - Őzláb, csiperke... Majd katica pöttyöket képzeltünk a hátunkra és úgy repdestünk. Ezután az átlátszó esernyős attrakció következett, amivel a pitypangmagot szoktuk eljátszani, és képzeletben repkedni mindenfelé. Labdát kaptunk elő (rongylabdákat szoktunk használni) - Száll a labda röpp, röpp - megpróbáltuk a dal ritmusára dobni. A következő dalban a gyerekeknek kellett figyelni, és a végén megmondani, hogy melyik gyümölcs, kerek, a felsoroltakból, és még mondjanak kerek gyümölcsöket. Folytattuk ezt az Alma, alma, piros almával, s be is énekeltük a gömbölyű gyümölcsöket az alma helyére. A földön is gurulhattak, mint a diók: De jó a dió, mi pedig kánonban énekeltük. A süni összegömbölyödését utánoztuk, és azzal a játékkal kapcsoltuk össze, hogy amikor elhallgat a zene, akkor meg kell állni, de itt össze kellett gömbölyödni a csendre.
• Csipkerózsika mese feldolgozás:
  • Sóhajtozott a király, s a királyné, hogy nem lehet gyermekük: Kis kece lányom - szomorúan énekeljük, a testünkkel is jeleztük, hogy milyen, amikor valaki nagyon szomorú.
  • Megszületett Csipkerózsika: Itt ül egy kis kosárban - kisgyerek középen, letakartuk kendővel és körbe táncoltuk, a végén levettük a kendőt, hogy megszületett.
  • Elégették az összes rokkát a városban: Tüzet viszek, lángot viszek - eljátszottuk a tüzet, összeszedtük a rávalót. A tűzzel játszottunk: először kicsi láng (karral mozgás), majd nagy láng (térdelő állásban egész felső testünkkel), majd elhamvadt, és már csak az ujjainkat mozgattuk.
  • A kicsi királylány megnőtt - Kicsi vagyok én...
  • A tornyokat itt mi megépítettük, mert a gyerekekkel az elején készítettünk papír gurigákból tornyokat, papírból a tetejét, s itt összeépítettük mindenkiét. Középre raktuk.
  • Körbejárta Csipkerózsika az elhagyatott kastélyt, amikor a születésnapján a szülei kikocsiztak és egyedül maradt otthon. Sétálunk sétálunk...
  • Egy babával játszottuk el, ami Csipkerózsával történt. Ő épp eléggé kicsi is volt, hogy a papírvárban elaludjon. Guggoljunk le.
  • Az álomra egy nagy kék átlátszó kendővel beborítottuk a palotát és a babát.
  • A rózsabokor, ami összefonódott, erősen, és nem engedi be a vitézeket. Megkértünk, hogy legyen hős, de még nem nyíltunk meg.
  • A hősök kardtánccal készültek.
  • A sárkányparipán vágtattam.

Képességfejlesztő Játékok és Feladatok

A "Játékban a tudás!" kiadványhoz hasonlóan, mi is hiszünk abban, hogy a tanulási zavarok leküzdése, enyhítése megfelelő terápiás segítség, a szülői ház, a nevelési tanácsadó és az iskola szoros együttműködése nélkül nem tud megvalósulni. Tapasztalatainkat, megélt élményeinket, az ilyen gyermekek tanításában sikeresen alkalmazott módszereket szeretnénk átadni segítő szándékkal. Közös játékra hívjuk a szülőket, a barátokat, az óvó nénit, a tanító nénit s az egész osztályt. Olyan játékokból, feladatokból állítottuk össze ezt a képesség fejlesztő játékgyűjteményt, amelyek nem igényelnek igazán eszközt, s játszva fejlesztik az eredményes tanuláshoz szükséges különböző megismerő - szellemi képességeket: figyelem, gondolkodás, emlékezet, számfogalom, helyesírási készség. Játszhatók otthon és az iskolai órákon, csupán vállalkozó kedvű szülőket, tanítókat, s a játékra mindig kész gyermekeket igényelnek. A játékokat az általuk fejlesztett képesség területek és korosztályok szerint bontottuk le. Az iskolások játékainál időnként különbséget teszünk a kisiskolások (különös tekintettel első és második osztály) valamint idősebb gyerekek (9-10 éves kortól, s felső tagozat) között. Külön fejezetben gyűjtöttük össze az iskolára készülő nagycsoportos óvodások számára ajánlott játékokat, fejlesztő feladatokat. Valamennyi játék játszható családban és csoportban, de akár két személy is játszhatja.

Figyelem Fejlesztése Játékokkal

A játék adta öröm motivál magára tanulásra, az aktívan eltöltött - esetleg egyre növekvő idő - fejleszti a figyelem koncentrációt. A figyelem terjedelme: hány tárgyra, hány különböző szempontra, tulajdonságra tudunk egyszerre egy időben figyelni. A figyelem megoszlása: hogyan tudjuk váltogatni a figyelmünket egyik dologról a másikra.

1. Mi változott meg?: Körben ülünk, egy széket a kör közepére helyezünk. A játékvezető azt mondja, mindenkinek van egy perce, hogy jól megnézzük egymást! Majd kiválasztjuk az első játékost, akit kiküldünk a szobából. Közben egy jelentkezőt leültetünk a székre. Aki leült a székre annak a székét a játékvezető székével szembe helyezzük át, ide fogjuk majd bevezetni a bekötött szemű játékost. Az ő feladata lesz kitalálni, hogy ki ül a székén. Kérdéseket tehet fel, melyekre csak a játékvezető válaszolhat. Pl. Szemüveges? Felső tagozatosok úgy játsszák, hogy csak igennel és nemmel lehet válaszolni. Nehezebb változata felsősök és összeszokott közösségek számára: A kör közepén ül, akit ki kell találni, nem szólalhat meg senki, s a játékosnak érintés segítségével, kell, kitalálni ki ül ott.
2. Ritmikus sorlánc: Körben állunk. A játékvezető elindít egy ritmikus sort: rózsa, tulipán, rózsa, tulipán. Mondja, mondja, majd egyszer csak, rózsa tulipán, rózsa szegfű. Aki hallja a hibát leguggol. Aki nem tud leguggolni, vagy legutoljára guggol le kiesik. Számtalan változata van: szócsere, sorrend csere, szókihagyás, új szó bevitele. Alsósoknál kezdetben a hibafelismerést két szóval játsszuk, s utána a számokkal. Nagycsoportosok és első osztályosok számára javasolt változata a ritmikus sorlánc: A játékvezető elindítja a sort: piros - kék, piros - kék, s a gyerekek egyesével folytatják, aki eltéveszti kiesik. Ez a játék alkalmas a figyelemfejlesztése mellett a szabályfelismerő képesség, valamint a szeriális (soralkotás) gondolkodás fejlesztésére is, amire az első osztályos matematika tanítása során a szabályjátékok megértésénél, a számsorok folytatásánál nagyon nagy szükség van.

Emlékezetfejlesztő Játékok

Az alább felsorolt valamennyi játék a rövidtávú verbális emlékezet fejlesztésére alkalmas. Az első osztályos gyermekek számára még kissé nehezek, hiszen ők maximum négy számot, 10-12 szótagos mondatot tudnak visszamondani. Ezért kezdetben velük játszhatjuk, úgy ezt a játékot, hogy a játékvezető először 2, majd három és esetleg 4 számot mond dobja valakinek a labdát, vagy mutat valakire, s az visszamondja, hozzátenni nem kell.

1. Számlánc: Körben ülünk, a játékvezető kezében a labda. Mond egy számot: 6, adja tovább a labdát a következő játékosnak, aki elismétli 6 és hozzáteszi 3, a következőnek már mind a két számot el kell ismételnie, és egyet hozzátenni. Addig játsszuk, amíg valakinél meg nem szakad a lánc.
2. Szólánc: Ugyanolyan, mint az előző játék, csak itt szavakat mondunk. Nehezebb változata: A te szavad azzal a szótaggal kezdődjön, amivel az enyém végződik: kályha - hajó - jóság. (Ezt a változatát harmadik - negyedik osztálytól javasoljuk.)
3. Mondatlánc: Nehezebb, mint a szólánc, mert a szavakat nem csak utánmondjuk és hozzáteszünk egyet, hanem értelmes mondatot kell alkotnunk, ahogy ismétlünk és bővítünk. Két változata van. Egyik, amikor mindenki csak egy-egy szót tesz hozzá, s a gyerekekre van bízva, mikor tesznek pontot a mondat végére, s folytatnak egy összefüggő következővel.
4. Mi visz a hajó?: Tulajdonképpen a mi gyermekkorunk mi visz a hajó játéka, csak itt megy a labda b - el, és csupa olyan szó kell, ami ezzel a betűvel kezdődik. Különösen kis gyermekek számára ajánlott. Pl. ma-val: majom, malom, maskara. Aki nem tud mondani, vagy olyat mond, amit már hallottunk kiesik.

Analógiás Gondolkodás Fejlesztése

Az analógiás gondolkodás alapja, az a szint, ahonnan építkezni lehet, amelyből a „magasabb szintű gondolkodási funkciók” (pl. a fogalmi gondolkodás, a kauzális gondolkodás, az inverz gondolkodás) kiindulhatnak. A szabálykövetés, s az önálló szabályfelismerés, szabályalkotás képességének fejlesztése, s a taníthatóság feltétele. Megléte az iskolaérettség egyik alapkritériuma. Nélküle nincs gyakoroltatás, nincs bevésődés. Az olvasás, a matematika tanítása elképzelhetetlen nélküle.

1. Ellentétpárok: Ez a játék érdemes többször is eljátszani, s így az ellentétpárok gyakorlására is alkalmas! Pl. Éjszaka sötét van, nappal…
2. Fogalmi gondolkodás: Az iskolára felkészítés során a gyermekeknek már a következő főfogalmakat ismerniük kell: állat, gyümölcs, szerszám, jármű, virág, esetleg bútor, ennivaló. A játékvezető indít: Figyelj, elkezdem a sort, folytasd! banán, narancs, alma. Minden gyermeknek egy új szót kell hozzátenni, gyorsan haladunk, aki sokat gondolkodik, vagy már hallott szót mond, kiesik. Ötletadóként felsorolunk néhány főfogalmat - gyűjtőfogalmat: állat, háziállat, vadállat, gyümölcs, zöldség, szerszám, jármű, játék, élelmiszer, bútor, rovar, bolygó, hangszer, foglalkozás, színek, virág, tantárgy, tulajdonság, sportág, ékszerek, növény.
3. Barkóba: Kétféle változatát ismertetjük. Egyik a „hagyományos” barkóba. A játékvezető azt mondja gondoltam valamire, ami él s lehet kezdeni kérdezni: állat? Igen. Erdőben él? Nem. Háziállat? Igen. Négy lába van? Nem. Kotkodácsol? Igen. Tudom, a tyúk az! Kisebb gyerekeknek indításnál adjuk meg ezt a segítséget, hogy azt mondjuk él, vagy azt mondjuk állat, vagy azt, hogy itt van a szobában és nem él. Találgatni (róka? kutya?) nem szabad. Kezdetben játszhatjuk úgy, hogy az egész csapat együtt próbálja kitalálni. Ez fontos része a tanításnak első - második osztályos gyerekeknél, majd egy - egy gyerek a vállalkozó, s később a válaszadó szerepét is átadhatjuk a gyerekeknek. Másik változata lényegében a figyelem fejlesztéséről szóló fejezetben is ismertetett Találd ki, hogy ki vagyok! játék, csak itt nem kell székre kiülni, nem küldünk ki senkit. A válaszadó kihúzza annak a gyereknek a nevét, akit a kérdezőnek ki kell találnia.
4. Igaz vagy hamis állítások: Figyeld meg jól amit mondok s döntsd el igaz, vagy hamis: Nyáron esik a hó. Nyáron nem esik a hó. A vonalas füzetlapra felíratjuk a számokat egymás alá, majd mondjuk sorban a mondatokat s a gyerekeknek csak egy I (Igaz) illetve H (Hamis) betűt kell a számok mellé írniuk. Kicsit nehezebb változata, ha sorba haladunk és szóban kell válaszolni.
5. Szófordítás: A játékvezető mond egy szót pl. bal, s a gyereknek hátulról kell kezdeni, tehát visszafelé kell mondani: lab. Eleinte elég ilyen rövid szavakkal játszani. Harmadik-negyedik osztálytól próbálkozhatunk később azzal a változattal, mikor én mondom visszafelé, s nekik kell az eredeti szót megtalálni (szér, zék, kázs, lad, som, tuf, gyem, kuly, gár…).
6. Szótagcsere: Második osztály év végén, harmadik osztályban kezdjük el játszani. A játékvezető mond egy szót pl. padló, s azt a gyereknek úgy kell megfordítani, hogy a második szótagot mondják először, s utána csak az elsőt: ló-pad. Játszhatjuk a fordítottját is, mikor a játékvezető mondja a fordítottját: ló-pad, s a gyerekeknek kell kitalálni az eredeti szót!
7. Mondatfordítás: Hátulról kezdve szavanként kell visszamondani a mondatot pl: Éva reggel felkelt - felkelt reggel Éva. Lehet növelni a mondatok hosszát. Második osztálytól javasoljuk játszani. Alkalmazzuk itt is azt a változatot, mikor a „fordított” mondatot ismerve kell az eredetit kitalálni.

Rész-Egész Viszony és Ok-Okozati Összefüggések

Az a képességünk, amelynek segítségével tudjuk a rész -egész viszony felismerni, értelmezni. Az egészet képes vagyok részekre bontani, az egészet képes vagyok a részek összességeként értelmezni. Képes vagyok a részletek megragadására. Segítségével tudjuk az összetett, többlépcsős szöveges feladatokat megoldani, vázlatot készíteni egy szöveghez, a leckéből a lényeget ki tudjuk emelni. Az első osztályos gyermeknek is szüksége van erre a gondolkodási funkcióra, amikor összeolvasni tanul, amikor leírja a szavakat, amikor szótagol, betűkre, hangokra bont. Nagycsoportos óvodás, s első és második osztályos gyermekeink e gondolkodási funkciójának fejlesztésében eredményesen használhatjuk a ”puzzle” játékokat is, illetve a hiányos képek felismerése, kiegészítése is alkalmas erre.

1. Rakjuk össze együtt!: Lényege az, hogy én felsorolom a „részeket”, s a gyerek megnevezi az „egészet”. Azt mondom: pikkely, uszony, farok - ő mondja hal. Azt mondom: lábak, szőr, ugat - ő mondja kutya.
2. Ok-okozati mondatok kiegészítése: Ezen gondolkodási funkciók segítségével vagyunk képesek ok-okozati és időbeli összefüggések felismerésére. Az iskolában már alsó tagozaton szükség van rá a többlépcsős szöveges feladatok megoldásánál, az időbeli tájékozottság (hét napjai, hónapok sorrendje) fejlesztésénél. Dobom a labdát és rámutatok valakire: Elkezdem a mondatot, fejezd be! (Játszhatjuk úgy is, hogy a befejezetlen mondatokat leírom papírcsíkokra, s a gyerekek a játék kezdete előtt húznak egyet-egyet. Nagyobb gyerekek mondatai pl. Ha holnap jó idő lesz, akkor…

tags: #jatekos #otletek #enekorara

Népszerű bejegyzések:

• Hazai focicsapatok és fejlesztéseik
• Dobján Adrian adatlapja a megyei labdarúgásban
• Kreatív ötletek gyerekeknek nyárra
• Gyerek pulóverek Real Madrid
• Miami Heat eredmények