Játékos Szövegalkotási Feladatok: A Kreativitás és Vizuális Kommunikáció Szerepe a Tanulásban

A szövegalkotás az oktatás egyik alapköve, melynek fejlesztése során egyre nagyobb hangsúlyt kapnak a kreatív és játékos megközelítések. Veszelszki Ágnes „Vizuális megoldások a kreatív szövegalkotási gyakorlatokban” című dolgozata azt vizsgálja, hogy miként befolyásolja az internet- és számítógép-használat a középiskolás diákok szövegalkotási stratégiáit a kreatív fogalmazási feladatok megoldása során. A kreatív feladatok megteremtik annak lehetőségét, hogy a munkában részt vevők a szokásos iskolai fogalmazásokon kívül más műfajokban is kipróbálják magukat. A tanulmány beszámol arról, hogy a szabad fogalmazás az alkotás élményével gazdagítja a diákokat.

A Szövegalkotás Modern Kihívásai és az Ikonikus Fordulat

Faludy György „Lassanként elhamvad / Gutenberg szikrázó galaktikája” verssora költői megközelítéssel jellemzi azt a napjainkban zajló folyamatot, amelynek során a kézírás, majd a nyomtatott írás helyét egyre inkább átveszi az elektronikus írásbeliség. A Gutenberg-galaxisnak nevezett korszak átalakulása nem az írásbeliség megszűnését, hanem egyeduralmának elvesztését és visszaszorulását jelenti. Balázs Géza (2002; 2005) és Bódi Zoltán (2005) új beszéltnyelviségnek vagy másodlagos írásbeliségnek nevezi ezt a nyelvi létmódot. A szóbeliség az emberiség történetében és az anyanyelv-elsajátítás során is elsődleges.

Nyíri Kristóf szerint a szóbeli közlésre elsődlegesen a multimedialitás, vagyis „az egyszerre több közegben történő, egyszerre több érzékszervre ható közlés-érintkezés” jellemző, míg az írás főként egy közegben hat. Az idézett filozófus megállapítása szerint az „emberek elsőbben képekben gondolkodnak, s csak azután elvont szavakban”. E mentális folyamat változását fedezhetjük fel napjainkban: a televízió képes-hangos és dinamikus információkat közvetít, a számítógépes kommunikáció során a befogadó hangos, képes, mozgóképes, szöveges információkkal is találkozik. Növekszik a képek aránya - többek között - az interneten, de a nyomtatott sajtó termékeiben is (például a bulvársajtóban).

A képi kommunikáció mindennapossá válik. A képnyelv világnyelv, hiszen a kép univerzális és nemzetközi. A nyelvbeliségtől a képbeliségig tartó folyamatot Gottfried Boehm ikonikus fordulatként definiálja. Célkitűzés volt megvizsgálni, befolyásolja-e - és ha igen, miként - a képszerű kommunikáció a középiskolás diákok iskolai szövegalkotási stratégiáit. Feltételezés szerint a televízió előtt felnövekvő és az internetet napi eszközként használó diákok írásmódjára nagymértékben hat a képes kommunikáció: a szövegírás során is használják a vizuális információátadást, sőt az „elvont szavakkal való írást” akár képpel is helyettesítik.

A Kreatív Írás Fogalma és Jelentősége

A kreatív írás során - szemben például a szigorúbb szabályokhoz kötött műelemzéssel - a diákok szabadabban használhatják fantáziájukat. A kreatív írás segítséget nyújt az önálló megszólalás, az önkifejezés eszközeinek felfedezéséhez. Kukorelly Endre szerint „érthető, hogy az emberek nem olvasnak, bár inkább írniuk kellene”, hiszen az élet a nyelven keresztül is hozzáférhető, s aki ír, a létezés lényegéhez kerül közel.

Az angolszász országokban a kreatív írást (egyetemi) tantárgyként oktatják (creative writing). Magyarországon is indult hasonló jellegű, kétéves képzés. Az egyes szövegformák (újságcikk, short story, felolvasásra szánt szöveg, vers, szövegkönyv, útleírás, életrajz, regény, gyermekirodalom, színdarab vagy netes szöveg) megismerése után a résztvevők rendszerint gyakorlati ismeretekhez is jutnak. A kreatív írás effajta értelmezése az írói-költői képesítés megszerzését jelenti. Tuomo Lahdelma finn professzor találó megállapítása szerint azonban „minden írás kreatív”.

„A tantervben sosem szerepelt ugyan, de az irodalom oktatását szélesebben értelmező, lelkes tanárok egyéni kezdeményezéseként olykor felbukkant néhány kreatívírás-gyakorlat az irodalomórákon” - állítja Sipos Lajos. A kreatív feladatok gazdagítják és tökéletesítik az anyanyelvi önkifejezést, a stílusjártasságot. Fejlesztik az önbizalmat és a helyes önértékelést, ezért oldják az írással kapcsolatos gátlást. A kreatív írás gyakorlata több tantárgy tanítása során, de osztályfőnöki órán és önismereti foglalkozásokon is alkalmazható.

Gyakorlati Szövegalkotási Feladatok a Középiskolában: Esettanulmányok

A munka alapját a kiskunhalasi Bibó István Gimnázium 12. évfolyamos diákjainak házi dolgozatai jelentették. A házi dolgozatok elemzése rávilágít arra, hogy a beadott munkákra az internetes honlapok struktúrája, megjelenési formája is hatott, ezt bizonyítja: a színek használata, a tartalmi kapcsolatok nyilakkal való jelzése, az elrendezés, a kép-szöveg kapcsolatok, a szöveg képpel való helyettesítése.

Az idén harminc éve tanító magyartanár − Veszelszkiné Huszárik Ildikó, aki rendelkezésre bocsátotta feladatait − minden tanévet egy, megfogalmazásában játékosnak ható, de a diákok önismeretét nagyban fejlesztő szövegalkotási feladattal indít. A gimnazistáknak legalább egy hetük van a szövegmű elkészítésére. Gyakran valóban játékos megoldások születnek a szinte kötetlen témájú dolgozatokban, de több esetben valódi (ön)tisztító vallomások is papírra kerülnek.

7. osztály: Képes motiváció

2002-ben, az akkor 7. osztályosok személyenként más-más, fénymásolt fotókból szétvágott képet kaptak írásművük elkészítéséhez. Képes motiváció esetén ritka, hogy a diákok szintén képpel válaszolnak, ennek megfelelően mindannyian szöveges fogalmazást adtak be.

8. osztály: És ott volt G., B. és I. is...

A következő tanév szeptemberében a fogalmazás címe volt adott: És ott volt G., B. és I. is... A diákok közül igen sokan ráismertek a gimnázium „monogramjára” (Bibó István Gimnázium, BIG), így - az igen népszerű krimisztorik mellett - iskolai történetek kerültek előtérbe.

9. osztály: Számsorozatok és montázsok

2004-ben egy számsorozat megfejtésével kellett megbirkózniuk: 6 200 - 1000 9. Többen felfedezték, hogy ez a VICC-MIX szavak római számos verziójának átirata, négy diák valóban vicces és képes munkát készített. Elsődlegesen az úgynevezett beragasztós montázsformát választották: viccújságokból készítettek színes, változatos viccösszeállítást. A kép lehet címhelyettesítő szövegkiegészítő, illetve alkothatja magát a tágan értelmezett szöveget.

Volt olyan diák, aki továbblépett a cím sugallta, egyszerűbb szövegfajtán, s új, gyakorlati szöveget, vagyis használati utasítást hozott létre. A munka nyitó eleme egy szerkezet (a VICC-MIXER) színes rajza, amelyhez a szerző részletes, ábrákkal kiegészített leírást kapcsolt. Szövegfelépítésében a jól ismert gépleírási sémát alkalmazza.

10. osztály: Multimediális önbemutatkozások

Öten voltak annyira „merészek”, hogy a 2005-ös, Rejtő Jenőt idéző Én vagyok Kalóz Pepi / Rézgróf valamicsodája... kezdetű fogalmazásra képet, montázst, fotót illesztettek füzetükbe. A címbeli Kalóz Pepi és Rézgróf nem volt ismeretlen számukra, hiszen a feladattal együtt megkapták a két figura Rejtő-regénybeli jellemzését is. A feladat többszörösen összetett volt, hiszen a regényrészlet alapján megismert személyhez illő tárgyat kellett választani. A feladvány nem újabb szereplőleírást igényelt, hanem perspektívaváltással, egy tárgy antropomorfizációjával egybekötött, egyes szám első személyű önbemutatást. A szöveg fogalmát tágan, multimediális szövegként értelmezte Jagodics Tímea, aki a füzetbe öngyújtóval szöveget perzselt és gyufásdobozt ragasztott. Alkotásában a verbális és képi médiumok kapcsolódnak össze.

A diákok bátorságát, azaz a multimediális szöveg alkotásában megnyilvánuló kreativitását bizonyítja, hogy egyre többféle anyagot és technikát is alkalmaztak. Bevonták többek között a digitális fényképezést.

Sajátos, rejtett üzenetet tartalmaz a sakktáblában lóugrással kódolt szövegmű, amely nem illusztráció, hanem a feladat továbbgondolása - és egyúttal jó szándékú revánsrejtvény a tanárnak. A fehér mezők nem csupán szavakat, hanem szmájlit, azaz mosolyjel szimbólumot is rejtenek.

11. osztály: Kép és szöveg értelmezése

A 11. osztályban egy néhány vonással megrajzolt kép alapján kellett írniuk a diákoknak. Tandori Dezső képversét és Verslábfej szóintarziaszerű címét kapták a diákok a „fantáziadolgozat” kiindulópontjául.

Feltehetően a diákok - ötéves gimnáziumi pályafutásuk alatt megszerzett - rafináltságának is köszönhető, hogy ekkor már hatan próbálkoztak képes válasszal, igen változatos és meglepő módon. Volt, aki gyerekversre emlékeztető képverset írt a megadott formára, tartalmasítva az alakzatot:

• verslábfej
• felkel a nap reggelente
• s fél hétkor kel a ferencke
• elmondta nekem az álmát
• melyben utazott egy bárkán
• a bárkán látott egy jelet
• s e jelről írt egy szép verset
• vége

Az alakzatból egy emberi alakra következtetett Kállay Gábor, aki az emberi figurát töltötte fel az Arany János-féle Bolond Istók versszövegével, a csupasz formából telt alakot hozva létre ezzel, mintegy szó szerint értelmezve a címet: ’vers a lábban és fejben’.

Csordás Barbara egy képzőművészeti alkotás kompozíciórajzaként értelmezte a kijelölt ábrát, és megkereste hozzá azt a műalkotást, amely egyrészt illusztrációként, másrészt az elkészített szöveg alapjául szolgált. Az absztrahálás fordított útját járta be, miközben a stilizált rajzhoz az interneten olyan képet keresett, amelynek a kiinduló rajz lehetett volna a vázlata is. Az eredeti rajzzal, a meglelt képzőművészeti alkotással (vagyis Buddha szobrával) és az írásművel szerves egységet hozott létre. Ez a típusú feladvány a képi gondolkodás sajátos megnyilvánulására ad lehetőséget.

Két kép párosításának leleményességével tűnik ki Horváth Nóra dolgozata. Az alapábrával szabadon bánt, hiszen az eredeti képet 180 fokkal elforgatta, és így bukkant rá ebben a feladatban a Szent Korona sémájára. A kísérőszövegben könnyedén mozgósította történelmi ismereteit.

Mellesleg címmel öt évszázad fehérnemű- (melltartó-)divatját követi végig Péter Lili ötoldalas dolgozata tudományos ismeretterjesztő stílusban. A munka egyediségét az illusztrációk jelentik: a szöveget folyóiratokból kivágott és internetről kinyomtatott képek szakítják meg, illetve teszik teljessé. A szöveg egy internetes honlapra hasonlít, hiszen az egyes képekre - akárcsak a honlapon a hiperlinkek, a hivatkozások - a szövegbeli „lásd” utalások mutatnak. Ugyancsak ezt a vonást erősíti az is, hogy az egyes illusztrációk a szöveg elválaszthatatlan részét képezik, nélkülük nem lenne egész a textuális rész; a címfelirattal ellátott képek a téma további (képes) kiterjesztését szolgálják. A hatást a képek „körülírásával” is fokozza. A kiindulási ábrát a szerző a dolgozat végén építi be az írásműbe: a jövő évezredbeli lehetséges fehérneműdivat egyik alternatívájaként.

A filmek (különösen A kör című horrorfilm) erőteljes hatását mutatja Gottschall Eszter a megadott ábra variációival illusztrált munkája. A kép itt is a szövegbe épül, szinte hipermédiaként viselkedik: nélküle a szöveg csonka lenne. Egyedi a naplóra vagy ennek elektronikus változatára, a blogra utaló forma. A furcsa alakú kereszt három történelmi időben (a közelmúltban, 1992-ben, a régmúltban, Kr. e. 1417-ben és a jövőben, 2047-ben), illetve a dolgozat keletkezésének jelenében (2006 szeptemberében) tűnik fel - szerencsétlenséget hozó ómenként. A dolgozat befejezése nyitott, a 2006-os balszerencse megfejtése az olvasóra marad.

Példák az Irodalomtanításból

A vizsgálatot kiegészítették négy, kifejezetten az irodalomtanításhoz kapcsolódó fogalmazási feladat áttekintésével, hiszen itt is sajátos válaszok érkeztek. Tizedik osztályban többek között egy Csokonai-idézetet kellett megmagyarázniuk, illetve Kölcsey Ferenc kapcsán parainézist megfogalmazniuk; 11. osztályosként pedig Stendhal Vörös és feketéjéhez kapcsolódott a beadandó feladat, valamint a Bor vitéz című Arany János-ballada és a Bródy János szövegezte Bordódi Kristóf összehasonlítását készítették el a diákok.

Magától értetődőnek tűnhet, hogy a Vörös és fekete című regényről felváltva piros és fekete tollal írjunk. Ám nem ilyen triviális, hogy a két tollszínnek tartalom- és stílusmegkülönböztető szerepe is legyen: a feketével írt bekezdések az alapvető, a tizenhét éves diákokat (is különösen) foglalkoztató férfi-nő problémakörről szólnak, a piros sorok pedig a regényt értelmezik sajátos szempontból. Míg a fekete bekezdések hangneme hétköznapi, szinte a szóbeli beszélgetésére hajaz, addig a pirosak az irodalmi elemzés elvárható stílusát célozzák meg.

A kétszintű érettségi vizsga feladatai között kiemelten hangsúlyos feladattípus két irodalmi mű összehasonlítása. E szövegalkotási mód gyakorlását tette lehetővé a XIX. századi, klasszikus ballada (Arany János: Bor vitéz) és a XX. századi, modern balladaének (Bródy János: Bordódi Kristóf) komparatív elemzése.

Játékos Gyakorlatok és Módszerek a Képességfejlesztéshez

A gyerekek nagyon szeretik és cselekvésbe ágyazottan, játékosan sajátítják el az ismereteket. Minél több érzékszervet vonunk be a tanulás során, annál eredményesebb lesz a bevésődés. Szerencsére a szövegértés is fejleszthető, aminek fontos eleme a motiváció. Utazás alatt, kirándulás közben, vagy bármely olyan alkalommal játszhatjátok ezeket a kommunikációs készségeket fejlesztő játékokat, amikor nem áll más rendelkezésetekre, csak a fantáziátok és kreativitásotok.

Ötletek Otthonra és Iskolába

• Zsebes dobókocka: Érdemes beszereznetek zsebes dobókockákat, mert rengeteg lehetőséget rejt magában. A kocka zsebeibe témáknak megfelelően helyezhettek el képeket, szavakat, kérdéseket csak a fantáziátok szab határt a használatának. Bármilyen órán használható kooperatív munkához is szuper, itt már a gyerekek tölthetik meg tartalommal a zsebecskéket. Guríts a kockával, aminek az oldalain hat darab kép van! A kigurított kép nevét válaszd ki az asztalon található kék szókártyák közül. Ha ezt ügyesen megteszed, a sárga szavak közül azokat keresd ki, ami ugyanazt jelenti, mint a kék szó. Dobj a dobókockával! Minden oldalhoz az előbbi játékban olvasott meséhez tartozik egy kérdés.
• Mesék és történetek újraalkotása: Egy nagyon aranyos mesét hoztam most neked. Olvasd el figyelmesen! Képzeld képek is vannak hozzá. Miután elolvastad a mesét az lesz a feladatod, hogy ezeket a képeket rakd sorba, ahogyan a mesében történtek az események. Történhet úgy a szöveg újraalkotása, hogy ők rajzolják meg a szereplőket és elbábozzák vagy dramatizálják a mesét. Lehet kooperatív munkában folytatni, új mesebefejezést írni vagy a szereplőkkel kapcsolatos minél több információt begyűjteni, közmondások, ismeretterjesztő szövegek, dalok.
• Szó- és mondatjátékok:
  • Nyomozó játék: Most képzeld el, hogy nyomozó vagy és kaptál egy titkos üzenetet. Egy rövid mesét fogok neked felolvasni. Nagyon figyelj! Ha meghallgattad, dobhatsz a kockával. Most te fogsz egy rövid mesét felolvasni. Figyelmesen olvass!
  • Szavak erdeje: Ebben a játékban tekergő leszel. A padlón szavakat látsz leragasztva, de nem tekereghetsz ám csak magadtól, mert a végén eltévedsz. A szavak erdejében segítek neked tájékozódni mondom merre és mennyit lépj. Ha odaérsz, felveheted a padlóról azt a szót, amire érkeztél. A szavak erdejében még maradtak szavak. Ha ügyesen sorba rakod őket, még egy szólást kapsz.
  • Mondat és kép párosítás: Válaszd ki az asztalon található képek közül, amelyik ehhez a mondathoz illik. Szerinted ezt a mondatot szó szerint kell érteni? Vajon mikor mondjuk ezt?
  • Hiánypótlás: Mondatokat fogok neked mondani. Elhoztam neked az Ablak-Zsiráf gyermeklexikont. A juh másik neve:_______________ ­­­­­. A _______________ a legelőn legel, a _______________ őrzi őket. A juh kicsinyét _______________, hímjét _______________ nevezzük. Gyapjából, ami a juh _______________, szövet készül.
• Könyvhöz kapcsolódó kreatív feladatok:
  • Válassz ki egy jelenetet a könyvből és mutogasd el a családnak, barátaidnak vagy éppen osztálytársaidnak! Ha felismerik, mire gondoltál, akkor jól dolgoztál.
  • Válassz ki egy szereplőt és írj monológot, amelyben megfogalmazod, hogy mit gondol, érez a történet egy adott pontján.
  • Készíts egy kis, névjegykártya méretű könyvet, és írd le benne röviden, színesen, hogy miről olvastál. Ha van kedved, illusztrálhatod is.
  • Készíts térképet a könyvben szereplő helyszínekről. Segítségével könnyebben mesélhetsz a történetről.
  • Keress rá a könyvre, szerzőjére a neten. Ezt olvasás előtt, közben vagy után is megteheted. Ha olvasol a szerzőről, az segíthet a könyv megértésében.
  • Beszélgessetek arról, hogy mi történne, ha könyv egyik szereplője a történet egy bizonyos pontján valami más döntést hozna. Írhattok új befejezést is a regénynek.
  • Ha szeretsz énekelni, szereted a zenét, és vannak barátaid, osztálytársaid, akik ebben hasonlítanak rád, akkor közösen összefoghattok, és megpróbálhattok írni egy dalt a történet alapján. Izgalmas tevékenység és jó szórakozás is egyben.
  • Képzeld magad a tanárod helyébe, és készíts egy feladatsort az osztálytársaid részére. Ne csak egyszerű kérdéseket írj, hanem olyanokat is, melyekre hosszan kell válaszolni.
  • Válasszatok ki egy-egy szereplőt a könyvből! Írjatok róla öt melléknevet egy lapra. Próbáljátok a legjellemzőbbeket megtalálni. Utána olvassátok fel hangosan egymásnak, és találjátok ki, kiről van szó!
  • Készíts interjút a könyv egyik szereplőjével. Gondold végig, mit lenne érdemes kérdezned tőle, hogy jobban megismerjük.
• Csapatépítő és kommunikációs játékok:
  • Két igaz - egy hamis: Izgalmas csapatépítő és jégtörő játék, mely segít, hogy a csapat tagjai jobban megismerjék egymást. A játékosnak 3 állítást kell mondania saját magáról, melyek közül 2 igaz, 1 hamis.
  • „Oké, és…” mondatjáték: A játék során mindig egyetértünk az előttünk szólóval, a már elhangzott gondolatot fűzzük tovább, új információkkal egészítve ki azt. A kezdő játékos indít egy mondattal, pl: Holnap induljunk el egy óceánjárós körutazásra! A mellette lévő erre azt mondja: Oké, és, majd hozzáfűzi saját gondolatait: …és a fedélzeten ananászt fogunk enni!
  • Betűlánc: Álljatok körbe. Az első játékos elkezd lebetűzni egy szót, ami a fejében van, de csak az első betűjét mondja. A következő játékos most gondol egy szóra, ami a hallott betűvel kezdődik, és hozzáadja a második betűjét ennek a szónak és így tovább. Egyre inkább kerekedik, hosszabbodik a szó. Ha nem tudsz olyan betűt mondani, amivel elkerüld, hogy kész legyen a szó, akkor kimaradsz.
  • Mr. Valaki: A csoportból valaki gondol valakire, és csak a személy vezetéknevének kezdőbetűjét mondja, például: Én vagyok Mr. D. A többiek egymás után tesznek fel neki egy-egy kérdést egy olyan személyre gondolva, akinek a neve szintén D-vel kezdődik, de nem nevezik meg. Például: Te vagy Mickey egér megalkotója? Ha azonban a játékos nem ismeri fel, kire vonatkozott a kérdés, ezzel a társaság nyert egy ún. Ez a direkt kérdés természetesen közelebb hozza őket a rákérdezéshez. Például megkérdezhetik, hogy az illető férfi-e vagy nő, külföldi-e vagy magyar stb. Így a társaságnak érdemes olyan kérdéseket feltennie, amelyek egy adott személyről kevéssé ismert információkat tartalmaznak, ezzel kicsit megszorongatva a gondolót. A barkochbakérdést megegyezés szerint a társaság bármelyik tagja felteheti vagy az, akinek a kérdésére a gondoló passzolt. A játék addig folytatódik tovább, amíg a csoport valamelyik tagja ki nem találja a gondolt személyt.
  • Szerencsére-Sajnos: Valaki elkezdi egy történet első mondatát, azzal, hogy Szerencsére…. A következő a sorban pedig folytatja a történetet: Sajnos… . Pl: Szerencsére süt a nap. - Sajnos mindjárt esni fog, - Szerencsére van nálunk esernyő. - Sajnos elvitte egy kiscica.
  • A hottentották királya: Először abban állapodik meg a társaság, hogy melyik betűt nem szereti a hottentották királya. Például nem szereti a K betűt. Most a játékvezető azt mondja: A hottentották királya éhes, mit adsz neki ebédre? A sorban az első felel: Levest. Utána a második: Húst. A harmadik: Tésztát. Tehát mindent adhatunk neki, ami ennivaló, és amiben K betű vagy hang nem fordul elő. Aki sokáig gondolkozik, vagy elhibázza a választ (pl. tököt vagy kávét adna szegény királynak), az zálogot ad. Ha már hárman adtak zálogot, a játékvezető új kérdést tesz fel. Pl.: A hottentották királya unatkozik: mivel szórakoztassuk? Mit olvasson a király? Hova utazik a király? Hol lakik a király?

Munkafüzetek és Programcsaládok Támogatása

A munkafüzet újszerűsége abban áll, hogy köznapi szóbeli és írásbeli képességet fejlesztő gyakorlatokat tartalmaz, amelyek gyermekközeliek, játékosak, gazdagon illusztráltak, és segítik a gyerekek mindennapi kommunikációját. Az írásbeli szövegalkotást mindig megelőzik a szóbeli szövegalkotást segítő gyakorlatok, kivétel a levél. A munkafüzet biztosítja az írásbeli szövegalkotáskor a tanulóknak a piszkozatírás lehetőségét. Ezzel arra ösztönzi őket, hogy az általuk alkotott szöveget többször vizsgálják felül és dolgozzák át. Ez természetesen azzal jár, hogy a gyerekek több fogalmazásváltozatot (piszkozatot) is írnak, amelyekről társaiktól is visszajelzéseket kapnak. Így kevesebb teljes fogalmazást írnak, de azok kidolgozására kellő időt is kapnak. A tanulók a következő szövegműfajok szóbeli és/vagy írásbeli szövegalkotási algoritmusával ismerkednek meg: elbeszélés, tudósítás, hivatalos és magánlevél, SMS. A munkafüzet használatát ikonok segítik, például a munkaformákat, a páros és csoportmunkát. A feladatok utasításai világos megfogalmazásúak és közérthetőek. A tanulókat sokszor egy ikerpár, Csenge és Csongor is elkíséri a feladatmegoldó útjukon. Van amikor ők támogatják a kisdiákot a szövegalkotásban, van, amikor a tanuló ad nekik tanácsot egy-egy feladat megoldásában, egy-egy szöveg javításában, kifejezőbbé tételében. A kiadvány végén a Támogatóid fejezetben megtalálhatók a feladatokban szereplő szólások és közmondások jelentésének magyarázata, a szövegalkotási javítási jelek, valamint értékelőlapok mesealkotáshoz. A munkafüzetben a játékosítás elemei is fellelhetők.

A Varázsbetű számos játéka segít a szövegértési képesség fejlesztésében. Jó szívvel tudjuk ajánlani a programot minden kisgyermeknek, aki nehezen olvas, s már talán nem is szeret; és minden szülőnek, akit elszomorít gyermeke sikertelensége, kudarcai e téren. A Varázsbetű nem csak hasznossá teszi az előtt töltött időt, hanem a gyerek a "hagyományos", nyomtatott feladatlapjaihoz is szívesebben ül le, és a hibái nagymértékben csökkennek. Nemcsak a kisfiúk, hanem a lányok is jókedvvel használják, élvezik a játékot és sikerélményeik vannak. Fejlesztő pedagógusként sokan hasznosnak találják a Varázsbetű különböző verzióit, kiemelve, hogy rengeteg munkát spórol meg nekik.

tags: #jatekos #szovegalkotasi #feladatok

Népszerű bejegyzések:

• Legendás kapusok a kapun kívül
• Megéri a Tesco Value bicikli komputer?
• Tűzálló Tömítő Felhasználási Útmutató
• az utánpótlás szervezésének részleteiről a Gyirmótnál
• Szeged kontra PSG: A BL-összecsapások története